【第6期】读《教师培训师专业修炼》有感

资讯日期:2021-09-15 19:42
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读《教师培训师专业修炼》有感

“如果教师是正确的,那么教育就会是正确的;如果教师培训师是正确的,那么服务于教师专业发展的教师培训师就会是正确的。”读到这样的文字时,内心的敬畏之情油然而生。敬畏教师,敬畏讲台上的一言一行,敬畏教师培训师。余新老师撰写的《教师培训师专业修炼》,正是教师培训师前行路上的灯塔,指引着正确的方向。

余老师介绍了培训师的角色特点、专业职责、能力素养和专业发展特征,重点从培训需求分析,培训方案设计,培训课程开发,培训方法选择和培训绩效评估五个方面阐释了教师培训师的五项专业能力,以专业的视角绘制了教师培训师专业发展的有效途径。




一、初识教师培训师

因为我是笫一次接触培训师这个概念,所以我仔细阅读了著作的第一章。教师培训师职业角色的“两个维度,四个关键点,”给我留下了深刻的印象。教师培训师既是优秀教师又是培训师,既要从事教育教学研究工作,又要掌握培训方略,成为一名合格的培训讲师。概括起来,教师培训师是培训课程的设计者和实施者,培训资源的开发者,培训理论的研究者,教师发展的引领者,培训工作的组织者、管理者与服务者。

教师培训师素质要素的冰山模型也让我更好地领会到,专业修炼要外修“功夫”,内修“心法”。知识和技能可以通过后天培养,努力习得。“心法”指潜在的价值观和态度,自我认知,个性品质和内驱力社会动机。内外兼修才能具备十项专业能力,即基础专业能力的培训团队建设能力,培训师个人学习研究能力。通用专业能力的培训需求分析能力,培训方案设计能力,培训课程开发能力,培训教学实施能力,培训管理实施能力和培训效果评估能力。专家咨询力的教育教学咨询指导能力和学校管理咨询指导能力。

看到满满档档的十项专业能力,心里的忐忑又多了几分。想到自己平时参与或主持的培训工作,真的是停留在表面,没有深挖现象背后的原因。比如,每年县域都会举行新进教师的培训。每一次的培训,我都会精心准备,但总有小部分人总是漫不经心,无精打采。现在回想起来,我觉得不应苛责每一位学员都能自律,而应在自身找原因,在培训前期的需求分析和后期的跟踪管理上下功夫。以终为始,以用促变。

二、再思教师培训法

教师们“行动”的前提是他们要被“感动”“激动”“心动”。要实现这样的目标,选择恰当的培训方法尤为重要。余老师在第六章介绍了培训的五种方法和16种培训方式,详细描述了对应的的操作要点、优缺点和注意事项。

讲授法是我最熟悉的一种方法,也用的颇多。启发式的讲授和点评式的讲授适用的范围十分宽广。传递的信息比较密集,效率比较高,有利于学员系统掌握相关知识。其次,我用得较多的是研讨法。在时间安排比较充裕的情况下,我会偏向于使用这个方法。比如,在第一年的六年级复习教学研讨会上,我组织学员分组研讨两节复习课,并设置了不同的课例研究视角,最后由小组长汇报讨论的结果。通过交流、总结、倾听等方式,学员们相互启发,加深了对培训内容的理解,进一步激发了他们的学习动机和内驱力。

其次,我曾经见证体验学习的美妙之处。“吾听吾忘,吾见吾记,吾做吾悟。”在去年新进教师教学素养大赛现场,给印象最深的是一节初中英语听说课。通过观摩教师的示范和解说,学生习得一些制作的步骤和解说的词汇。通过让一个学生动手做香蕉奶昔,其他同学在旁解说,降低任务的难度。通过让学生边动手做奶昔,边解说,把反思观察和具体体验,直接经验与间接经验,完美地结合在一起。

再次,我在课题研究中会使用行动学习法。它是课题研究常用的方法之一。通过调查问卷的形式,确定课题研究的问题。然后成立研究小组,召开行动学习启动会。并在课题主持人的统筹安排下,制定一份行动学习的实施方案。然后,各成员采用讨论学习与工作实践交错的形式,反复修正、实践、再修正、再实践,直到问题解决。接着,总结、反思与评估研究成果。最后,推广与应用。

其他的几类方法,在培训或教学中,我很少涉及。教师培训方法选择不能凭借培训师的喜好,而要基于学员的学习特征和培训目标的使用。其实,这与上好一堂课的道理是一样的。灵活并创造性地运用培训方法,于我而言,既是挑战又是成长的契机。

苔花如米小,也学牡丹开。在工作之余,还有提升自我的宝贵平台和机会,倍感幸运。与此同时,我也深感教研工作任重而道远。借用湖南省教师发展中学黄秋生老师的一段话自勉。教育教研和培训的路上,学会用心。用心,会产生基于价值认同的定力,会有持之以恒的专注力,会有洞察入微的观察力,会有及时精准的判断力,会有全心全意的执行力,会有总结提升的反思力,也会有好的结果。

 
                           

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